生理學(xué)教學(xué)工作總結(jié)

人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，回顧這段時間的教學(xué)，相信大家的能力都得到了很大的提高，是不是需要好好寫一份教學(xué)總結(jié)呢？到底應(yīng)如何做自我評價和自我總結(jié)呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼纳韺W(xué)教學(xué)工作總結(jié)，希望對大家有所幫助。

目前我國培養(yǎng)著不同層次不同專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，很大一部分的高學(xué)歷人才集中在省市級醫(yī)療機構(gòu)，相較之下，基層醫(yī)療對專業(yè)人員的需求有很大缺口，尤其是下得去，留得住，用得上的技能型醫(yī)護人員，其中主要是而向高職院校的對口畢業(yè)生。醫(yī)學(xué)高職院校的生源除了通過高考填報志愿入校，還有由中等職業(yè)學(xué)校升學(xué)考入。為了滿足中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對學(xué)歷的進一步要求，提高其知識水平，適應(yīng)社會的需要，教育部設(shè)立了高職單招考試，為中職生提供了繼續(xù)學(xué)習(xí)的平臺。我國中、高職銜接經(jīng)過多年的發(fā)展，已具有一定的模式，但在課程體系、教學(xué)改革等方而仍存在不足。

一、以我院為例談中高職銜接教育

我院作為醫(yī)學(xué)高等?？圃盒?，在護理、檢驗、藥學(xué)等專業(yè)接收通過考核的中職學(xué)生。招收入校的中職畢業(yè)生根據(jù)專業(yè)及人數(shù)進行分班，一般情況下該類學(xué)生與歷屆高中畢業(yè)經(jīng)高考入校的學(xué)生編入不同的班級，但兩類學(xué)生的授課課程及培訓(xùn)目標(biāo)均相同。20xx年x月，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于推進中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》，文件中指出需深化專業(yè)教學(xué)改革，創(chuàng)新課程體系和教材，以此指導(dǎo)中高職課程銜接的相關(guān)工作。本著立足專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，改革調(diào)整課程體系的目的，我院醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)部牽頭的《醫(yī)護類中、高職教育課程銜接問題的探討》課題組，從學(xué)生層面、教師層面深入調(diào)研，以期能客觀了解我院醫(yī)護類專業(yè)中高職銜接中課程部分的情況。調(diào)研主要在20xx-20xx年入學(xué)的高職單招學(xué)生中開展。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，37.45%的同學(xué)認(rèn)為現(xiàn)在所學(xué)的課程中有1/4是已經(jīng)學(xué)過，32.47%的同學(xué)認(rèn)為近半課程是在中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)過程中已經(jīng)學(xué)過。其中包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程生理學(xué)。

二、分析中高職銜接課程體系中生理學(xué)教學(xué)

在大多數(shù)醫(yī)學(xué)中等職業(yè)學(xué)校，生理學(xué)作為必修的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，列入各專業(yè)一年級的教學(xué)計劃中進行講授。同時，生理學(xué)作為高職單招考試過程中的考試科目，考生在考試的課程輔導(dǎo)班中也進行了強化學(xué)習(xí)。所以該門課程對于高職單招學(xué)生來說十分熟悉。但當(dāng)踏入高等?？茖W(xué)校后，按照專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃，該門課程作為正常人體結(jié)構(gòu)與功能的組成部分，需重新講授學(xué)習(xí)，并且作為考試科目。在對高職單招的同學(xué)進行問卷調(diào)查中:83.31%同學(xué)在高職課程開始之前，已學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容。并且有一部分同學(xué)對于生理學(xué)抱有的學(xué)習(xí)態(tài)度是認(rèn)為每個醫(yī)學(xué)生都學(xué)習(xí)該門課程，所以也得學(xué)，但不認(rèn)為該課程與專業(yè)具有很強的聯(lián)系。綜合問卷結(jié)果及對高職單招的同學(xué)講授生理課的情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，一部分同學(xué)對該門課程的積極性不高。

三、中高職銜接中生理學(xué)教學(xué)的探討

注重分析學(xué)生的基本情況?？v觀學(xué)生整體素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力，高職單招的同學(xué)基礎(chǔ)較差，初中畢業(yè)后進入中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校接觸醫(yī)學(xué)知識，學(xué)習(xí)的不夠全面，但經(jīng)過三年的培養(yǎng)過程對醫(yī)學(xué)相關(guān)知識已有一定了解;就理論知識來說，英語基礎(chǔ)較差，很多同學(xué)已明確自己的弱項;但對解剖、生理等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程有充分的自信;對生理學(xué)理論知識、概念等能熟記，個別同學(xué)甚至能指出之前記誦的內(nèi)容與現(xiàn)在課程教材所講不同，死記硬背概念的較多見?？偨Y(jié)為學(xué)生對所學(xué)知識知其然，不知其所以然。

1.發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生的閃光點

在實訓(xùn)課時，很大一部分高職單招同學(xué)動手操作能力強，且興趣濃厚。經(jīng)過中職三年級的實習(xí)，同學(xué)們對生理學(xué)所涉及的實驗完成較好。教師可提高對該班級同學(xué)的要求，測量血壓、ABO血型鑒定、心電圖等實訓(xùn)操作，考慮到中職同學(xué)已進行過實習(xí)，尤其是護理專業(yè)的學(xué)生，對測量血壓等部分，應(yīng)該是非常熟悉。在課前先布置預(yù)習(xí)任務(wù)，告知下節(jié)課所上內(nèi)容，在上課時由老師示教改為學(xué)生示教并講解，讓其余同學(xué)們認(rèn)真觀察，發(fā)現(xiàn)問題，成為小老師。角色的轉(zhuǎn)變，可帶給同學(xué)們不一樣的學(xué)習(xí)出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.課堂融入專業(yè)、人文教育

在授課過程中，教師若只強調(diào)基礎(chǔ)的課程重要性，讓學(xué)生要充分重視，往往收效甚微，可聯(lián)系臨床、生活例子或結(jié)合專業(yè)特色，談及相關(guān)聯(lián)的部分，比如對于藥學(xué)專業(yè)學(xué)生講授消化與吸收章節(jié)時，可舉口服藥物吸收的`例子，讓同學(xué)們將通過中專的學(xué)習(xí)和實習(xí)已獲知的內(nèi)容進一步深化，引導(dǎo)其自覺學(xué)習(xí)。部分同學(xué)因二次學(xué)習(xí)相同課程，表現(xiàn)為過分自信，考試成績并不比應(yīng)屆高中畢業(yè)沒有學(xué)過生理學(xué)內(nèi)容的新生好。授課教師應(yīng)鞏固其基本知識，肯定學(xué)生已有的知識，肯定學(xué)生在升學(xué)過程中已掌握的知識，肯定學(xué)生為此付出的努力，在此基礎(chǔ)上，指出學(xué)生的不足，鼓勵其再接再勵，拋出問題，激發(fā)其探索熱情。對已能記誦的知識點的學(xué)生要求能充分理解。

3.采用豐富的教學(xué)手段方式

安排時間讓原來來自中職不同專業(yè)的同學(xué)在課堂上交流自學(xué)方法。在課前提供2-3分鐘時間，讓同學(xué)們自由發(fā)揮，講述與生理學(xué)有關(guān)的知識，增加學(xué)生的知識而，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，拓展學(xué)生的素質(zhì)水平;在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時不僅是通過提問，教師可提供PPT，讓學(xué)生上講臺，以老師上課講解的方式回答某知識點的問題，一方而培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，一方而檢閱所學(xué)的內(nèi)容。教師在制作幻燈過程中，注意備課細(xì)節(jié)，將一些簡單的生理名詞的英文附上播放，幫助學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)英文。不只以試卷的方式考查學(xué)生，加大實訓(xùn)操作、課堂表現(xiàn)等部分在總評成績所占比重，引導(dǎo)學(xué)生跳出對知識點死記的固有學(xué)習(xí)模式。

對于教師來說，必須看到在中高職銜接課程中的不足之處，除了不斷思考對于課程體系如何進行可行性調(diào)整之外，在授課過程中帶著學(xué)生們把課上好也是關(guān)鍵。全面分析該類學(xué)生的特點，尋找合適的授課方式，既讓學(xué)生們學(xué)習(xí)鞏固了必要的課本知識，也對職業(yè)素養(yǎng)有了進一步認(rèn)識，能夠以更好的學(xué)習(xí)方式在醫(yī)學(xué)成長路上不斷前進。

生理學(xué)實驗預(yù)習(xí)報告怎么寫？

生理學(xué)實驗預(yù)習(xí)報告主要包括實驗?zāi)康摹嶒瀮x器、實驗原理這三個主要內(nèi)容，這些大部分都能在書上找到，
但是寫實驗預(yù)習(xí)報告主要目的不是為了寫，而是為了學(xué)會這個實驗，最起碼要大體了解這個實驗的實驗原理，儀器原理，儀器的大體結(jié)構(gòu)，基本的操作方法，這樣才能在做實驗的時候得心應(yīng)手，
因為實驗課的特殊性，老師在上課時沒有足夠的時間把實驗原理，儀器原理都講的特別透徹，上課時只是幾句話概括一下實驗原理，講的最多的就是儀器的操作及注意事項，還有數(shù)據(jù)的后期處理，
所以要想上好實驗課就必須上課前做好充分的預(yù)習(xí)。

【生理學(xué)高分實驗報告】蛙的骨骼肌收縮實驗

蛙的骨骼肌收縮實驗的目的是為了通過觀察不同刺激強度和頻率下蛙的腓腸肌的收縮反應(yīng)，加深對閾刺激，閾上刺激，最大刺激等概念的理解。分析單收縮，不完全強直收縮和完全強直收縮的形成機制。

一、實驗原理

1、蛙的腓腸肌和坐骨神經(jīng)屬于可興奮組織，能夠接受刺激并產(chǎn)生興奮反應(yīng)（動作電位）。閾值和閾刺激通常用于表示單一細(xì)胞的興奮性，且單一細(xì)胞的興奮性是恒定的，不同細(xì)胞之間的興奮性又有所差異。只有當(dāng)刺激強度達(dá)到閾強度（閾值）時，可興奮細(xì)胞才能產(chǎn)生動作電位，引起肌肉收縮。

由于蛙的坐骨神經(jīng)，腓腸肌是多細(xì)胞組織，故在一定范圍內(nèi)，其所受刺激與反應(yīng)之間不會表現(xiàn)出“全或無”的關(guān)系。當(dāng)所給刺激的強度低于閾值時，肌肉不會產(chǎn)生興奮，收縮曲線也不會發(fā)生改變。之后隨著刺激強度的增加，達(dá)到/超過閾值時，肌肉收縮幅度隨之加大，收縮曲線的幅度也逐漸增大。

當(dāng)刺激強度增加至某一數(shù)值時，所有的肌肉細(xì)胞均產(chǎn)生興奮，此時肌肉出現(xiàn)最大收縮反應(yīng)，之后收縮幅度不會再隨刺激強度的增加而增加。由此可見，骨骼肌收縮幅度的大小取決于刺激的強度和參與收縮（可興奮）的骨骼肌細(xì)胞的數(shù)量。

2、蛙的腓腸肌組織屬于可興奮組織，接受刺激時能夠產(chǎn)生肌肉收縮。單收縮指肌肉組織受到單次有效刺激后發(fā)生的一次收縮。當(dāng)刺激頻率較低時，若后一次刺激落在前一次收縮的舒張期之后，則每一次刺激所產(chǎn)生的收縮均為單收縮，在刺激頻率逐漸增加的過程中，若后一個刺激落在前一個收縮的舒張期內(nèi)，這種情況下產(chǎn)生的收縮為不完全強直收縮。

隨著刺激頻率的持續(xù)升高，若后一個刺激落在前一次收縮的收縮期內(nèi)，此時產(chǎn)生的收縮稱為完全強直收縮，所描記的肌肉收縮曲線趨勢平滑。

二、實驗材料

蛙類手術(shù)器械（粗剪刀、組織剪、眼科剪、圓頭鑷、眼科鑷等）。蛙板、手術(shù)絲線、張力換能器、生物信號采集系統(tǒng)。

三、實驗步驟

1、破壞蛙的腦和脊髓。

2、腓腸肌的分離和儀器的連接：使蛙俯臥并將其固定在蛙板上，游離出蛙的腓腸肌，將腓腸肌遠(yuǎn)端與張力換能器相連，并將刺激電極與腓腸肌緊密接觸。

3、觀察刺激強度改變對肌肉收縮的影響，記錄閾下刺激，閾刺激和最大刺激下骨骼肌收縮曲線的變化趨勢。

4、觀察刺激頻率改變對肌肉收縮的影響，描記骨骼肌在不同刺激頻率下呈現(xiàn)出的單收縮，不完全強直收縮和完全強直收縮的曲線。

四、實驗結(jié)果

1、控制刺激的頻率不變，逐步加大刺激的強度。設(shè)置起始刺激強度為500mA，之后逐漸加強。腓腸肌收縮產(chǎn)生的圖象最開始為一條平滑的直線，而后刺激強度的不斷增加，當(dāng)強度到達(dá)膜電位閾值之后圖像出現(xiàn)第一個單收縮。隨著刺激強度的不斷增加，腓腸肌收縮圖象的幅度不斷增大，當(dāng)刺激強度到某一數(shù)值（即最大刺激）后，圖象的幅度不再增加。

2、控制刺激的強度不變，逐步提高刺激的頻率。若刺激頻率較低，當(dāng)腓腸肌受到單次有效刺激時，若后一次刺激落在前一次收縮的舒張期之后，則每一次刺激所產(chǎn)生的收縮均為單收縮，所描記的收縮曲線呈單峰狀。

隨著刺激頻率的不斷加快，若后一個刺激落在前一個收縮的舒張期內(nèi)，這種情況下產(chǎn)生的收縮為不完全強直收縮，所描記的曲線呈鋸齒狀。若繼續(xù)加對腓腸肌的刺激頻率，使后一個刺激落在前一次收縮的收縮期內(nèi)，此時肌肉細(xì)胞會產(chǎn)生強直收縮，則各次的圖象會融合起來，表現(xiàn)為相對平滑的上升的曲線。

五、實驗機制分析與討論

1、腓腸肌為可興奮組織，安靜時膜電位處于靜息電位狀態(tài)。只有當(dāng)其受到有效刺激時才能達(dá)到或超過閾電位產(chǎn)生動作電位，從而產(chǎn)生收縮曲線的變化。又因腓腸肌是多細(xì)胞組織，故在一定范圍內(nèi)，其所受刺激與反應(yīng)之間不會表現(xiàn)出“全或無”的關(guān)系。

第一次實驗剛開始時，刺激強度較低，屬于閾下刺激，肌細(xì)胞產(chǎn)生局部興奮，產(chǎn)生電緊張電位，但不能產(chǎn)生動作電位，所有肌細(xì)胞均未發(fā)生收縮，此時所描記的收縮圖像表現(xiàn)為一條相對平滑的直線。

隨著刺激強度的增強，逐漸達(dá)到部分肌細(xì)胞的閾電位，部分肌肉細(xì)胞興奮并產(chǎn)生小幅度收縮，此時圖象產(chǎn)生的幅度較小。刺激強度的進一步加強使得更多的骨骼肌細(xì)胞達(dá)到閾電位并產(chǎn)生收縮，圖象的幅度不斷增大。

當(dāng)刺激強度到達(dá)某一個數(shù)值，即最大刺激時，所有骨骼肌細(xì)胞都產(chǎn)生了興奮，此時肌肉出現(xiàn)最大收縮反應(yīng)，之后收縮幅度不會再隨刺激強度的增加而增加。由此可見，骨骼肌收縮幅度的大小取決于刺激的強度和（參與收縮（可興奮）的骨骼肌細(xì)胞的數(shù)量）。

2、由于骨骼肌的絕對不應(yīng)期很短，能接受較高頻率的刺激而產(chǎn)生興奮，故其收縮總和是由多個有效刺激引起的收縮重疊的形式。給予肌肉不同頻率的刺激會得到不同的收縮形式。

第二次實驗開始時，刺激的頻率較低，后一次刺激落在前一次刺激引起的收縮過程結(jié)束之后，因此只引起一連串的單收縮。隨著頻率的增加，當(dāng)后一個刺激落在前一個刺激引起的收縮過程的舒張期，故產(chǎn)生了不完全強直性收縮的圖象，此時所描記的曲線呈鋸齒狀。

再增加刺激強度，當(dāng)每一個后續(xù)的刺激落在前一個收縮過程的收縮期，此時各次收縮的張力變化和長度縮短完全融合，產(chǎn)生了完全強直收縮的圖象。由此可見，骨骼肌極短的絕對不應(yīng)期和能夠接受較高頻率的刺激再次產(chǎn)生興奮的能力是強直收縮產(chǎn)生的基礎(chǔ)。