ppt模板學(xué)習(xí)-如何快速學(xué)習(xí)PPT

PPT模板怎么制作？

進(jìn)入PPT母版視圖來操作,方法是依次從菜單欄中選擇“視圖”C“母版”C“幻燈片母版”。

幻燈片模板即已定義的幻燈片格式。PowerPoint和Word、Excel等應(yīng)用軟件一樣,都是Microsoft公司推出的Office系列產(chǎn)品之一,主要用于設(shè)計(jì)制作廣告宣傳、產(chǎn)品演示的電子版幻燈片,制作的演示文稿可以通過計(jì)算機(jī)屏幕或者投影機(jī)播放。

利用PowerPoint,不但可以創(chuàng)建演示文稿,還可以在互聯(lián)網(wǎng)上召開面對面會議、遠(yuǎn)程會議或在Web上給觀眾展示演示文稿。隨著辦公自動化的普及,PowerPoint的應(yīng)用越來越廣。

在PowerPoint中,演示文稿和幻燈片這兩個概念還是有些差別的,利用PowerPoint做出來的東西就叫演示文稿,它是一個文件。而演示文稿中的每一頁就叫幻燈片,每張幻燈片都是演示文稿中既相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的內(nèi)容。

利用它可以更生動直觀地表達(dá)內(nèi)容,圖表和文字都能夠清晰,快速地呈現(xiàn)出來。可以插入圖畫,動畫,備注和講義等豐富的內(nèi)容。目前常用的電子文檔幻燈片的制作軟件有微軟公司的OFFICE軟件和金山公司的WPS軟件。

如何快速學(xué)習(xí)PPT

在學(xué)習(xí)制作PPT前,我們需要先了解下PPT常見分類和整體架構(gòu),也有助于我們后續(xù)設(shè)計(jì)中去分析PPT受眾。

PPT的類型從功能屬性和應(yīng)用場景兩大方向劃分如下:

(備注:以上只是做了一個普遍的分類,也會根據(jù)實(shí)際情況調(diào)換)

PPT功能-閱讀型PPT

通常你們要上交的各種學(xué)術(shù)報(bào)告,工作總結(jié),項(xiàng)目策劃案等等,是給別人看的,需要內(nèi)容豐富,數(shù)據(jù)明晰,具有一定的可閱讀性;

PPT功能-演講型PPT

通常是需要本人帶著PPT一塊兒給大家觀賞并演講的,除了PPT的內(nèi)容排版要求外,還要求演講者的邏輯表達(dá)能力和現(xiàn)場的場控能力(后面有時間會講到)

當(dāng)然,以上各類型PPT會根據(jù)實(shí)時的應(yīng)用場景需要靈活變化,比如有的活動策劃案PPT可能需要先發(fā)給對方看下,然后再當(dāng)面會議上還需要做提案,所以這個就要求大家要根據(jù)實(shí)時的情況做對應(yīng)的調(diào)整。

而常用PPT應(yīng)用場景,有三種教學(xué)課件、路演演講、商業(yè)企劃。

PPT場景—教學(xué)課件

假若你是一名教師,制作教學(xué)的PPT課件,那可能你得考慮用什么樣的邏輯能讓學(xué)生理解了。

通常有兩種方式:說明式和比較式。

PPT場景—路演演講

在公眾演講的時候,用講故事的形式特別容易受歡迎,整個演講可能就是一個故事,或者由幾個故事組成的大故事。

誰會不喜歡聽故事呢?

故事的特點(diǎn)是起伏,一個小時的演講中必須至少有三個精彩點(diǎn),也叫高潮,才能讓聽眾覺得:嗯,不錯。那么演講基本上算成功了。

PPT場景—商業(yè)企劃

假若是商業(yè)提案的PPT,好的邏輯順序,不但可以讓客戶信服,而且可以讓提案順利通過。比如這種:

PPT的分類清楚了,接下要說下一個PPT的整體架構(gòu)是怎么樣的。

如果說非要把PPT做一個系統(tǒng)拆分,那基本上是由5個部分組成:

封面頁、目錄頁、過渡頁、內(nèi)容頁、封底頁。

封面

顧名思義,就是PPT的門面,是一個PPT最開始的部分,也是決定了后面PPT整體風(fēng)格的重要起始頁。

目錄頁

一般一本書都會目錄,通過目錄能讓人迅速抓住重點(diǎn)。

同樣的,PPT的目錄頁作用等同書本的目錄,不僅能讓觀眾快速了解PPT的內(nèi)容,也能梳理清整個PPT的脈絡(luò)和框架。

過渡頁

又稱“轉(zhuǎn)場頁”,在需要人的PPT甚至都沒有這一頁,常常忽視它,但它的作用不容小覷,因?yàn)樗瞧鸬健俺猩蠁⑾隆钡淖饔谩?

能讓每一篇的內(nèi)容各自獨(dú)立,又能流暢銜接,思維邏輯也能更加清晰縝密。

內(nèi)容頁

這個應(yīng)該算是整個PPT的核心部分,也是你PPT要輸出內(nèi)容的重要一環(huán),豐富內(nèi)容的圖文排版,顯得尤為重要。

封底

就是PPT的結(jié)束頁了,到這里基本上就是PPT的完結(jié),不承擔(dān)重要信息,一般以致謝,總結(jié),追問,或調(diào)侃等方式結(jié)束,風(fēng)格也大都以封面頁保持風(fēng)格統(tǒng)一。

PPT美化插件

PPT做好,但演示效果平淡無奇,普普通通,無法吸引觀眾注意力,怎么辦?

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零基礎(chǔ)如何自學(xué)PPT？

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北京工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果有哪些？

大家好！北京工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果有哪些？問這個問題的同學(xué)，想必已經(jīng)有來我們學(xué)校的想法了，現(xiàn)在就由我這個已經(jīng)待了三年的老學(xué)姐來給大家解答一番。

一、師資力量

我院截止2023年3月底，教職工3369人，其中，專任教師2219人，包括正高級職稱486人，副高級職稱834人；博士生導(dǎo)師714人（含專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位博士生導(dǎo)師），碩士生導(dǎo)師1629人（含專業(yè)學(xué)位和學(xué)術(shù)學(xué)位碩士生導(dǎo)師）。

二、教學(xué)資源

我們學(xué)院作為母體大學(xué)是一所以工為主，工、理、經(jīng)、管、文、法、藝術(shù)、教育相結(jié)合的多科性市屬重點(diǎn)大學(xué)。2017年9月，進(jìn)入第二輪“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單，8個學(xué)科躋身QS世界大學(xué)排行榜前500。

三、教學(xué)成果

截止2021年12月底，北京工業(yè)大學(xué)累計(jì)授予博士學(xué)位3203人，授予碩士學(xué)位含尺37579人，全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文獲獎7篇、全國優(yōu)秀博士學(xué)位論文提名14篇、北京市優(yōu)秀博士枯臘學(xué)位論文16篇、一級學(xué)會優(yōu)秀博士學(xué)位論文16篇枯臘。

以上就是學(xué)姐給大家整理的關(guān)于北京工業(yè)大學(xué)教學(xué)成果有哪些的問題哦~主要羅列了以上幾點(diǎn)，希望對大家有所幫助，當(dāng)然關(guān)于該院校還有更多內(nèi)容值得大家去了解哦。

如何設(shè)計(jì)ppt在課堂小組合作的實(shí)用性

一、合理分組，明確分工
在小組合作過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，非常不統(tǒng)一，究其原因，主要是小組成員的基礎(chǔ)不同，水平不一。所以小組成員的搭配直接關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的效果。我們可按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”是指小組成員根據(jù)性別、成績、個性等方面來組合，以保證組內(nèi)成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過程中組內(nèi)各成員的主動參與和互相合作。所謂“組間同質(zhì)”是指各個小組的總體水平大體一致，從而保證各小組之間的公平競賽的開展。
小組合作的目的是讓每一個小組成員都從中有所收獲。如果不做任何安排，任由學(xué)生自由發(fā)揮，就會出現(xiàn)只是幾個好學(xué)生七嘴八舌，誰也不理會誰，整個合作過程如同一盤散沙的局面。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時，指導(dǎo)小組成員分好工就顯得尤為重要。所以，我們需要給每個小組成員明確的分工。比如：一名組長，負(fù)責(zé)組織討論與合作；一名操作員負(fù)責(zé)具體的操作；一名記錄員負(fù)責(zé)記錄，整理合作學(xué)習(xí)的成果；一名匯報(bào)員，負(fù)責(zé)匯報(bào)本組的學(xué)習(xí)成果。這樣每次合作時，每個成員就能各盡其責(zé)，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。當(dāng)然，各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后，調(diào)換一次，讓每個學(xué)生對小組中的四個角色所擔(dān)任的工作都有了解，都會做，并明白每一項(xiàng)工作都是缺一不可的。
二、處理好獨(dú)立思考與合作學(xué)習(xí)之間的關(guān)系
合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考都是有效的學(xué)習(xí)方式，在具體的操作過程中，教師不能孤立地看待其中一個方面，而應(yīng)將兩者有機(jī)地融合起來，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)，使之成為等重的砝碼，在實(shí)現(xiàn)自身平衡的同時，也促進(jìn)課堂教學(xué)的平衡，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的平衡。
合作學(xué)習(xí)是建立在個體需要的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立的思考，并且思考達(dá)到一定的程度時展開討論，才有可能出現(xiàn)一點(diǎn)即通，恍然大悟的效果。因此教師在組織學(xué)生參與討論或組織探討之前，一定要留給學(xué)生獨(dú)立思考的時間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，讓每個學(xué)生都投入到思考當(dāng)中去，使得每一個學(xué)生對每一個數(shù)學(xué)問題都有自己的想法，都能夠獨(dú)立地嘗試解決問題，讓學(xué)生獨(dú)立地經(jīng)歷解決問題的過程，感受解決問題的情感，并盡可能地用多種不同的方法。學(xué)生只有在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了自己的想法，才能對所討論的問題進(jìn)行多元化理解，才能在自己理解的基礎(chǔ)上提出問題，從而為進(jìn)一步的合作學(xué)習(xí)做好鋪墊。
三、選擇適當(dāng)?shù)暮献鲿r機(jī)
并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要采用合作學(xué)習(xí)的形式，對一個沒有合作價值的問題，合作不僅會浪費(fèi)時間而且會使學(xué)生厭倦。因此，教師一定要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，教材內(nèi)容等情況選擇有利的時機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。我認(rèn)為以下幾種情況可以安排合作學(xué)習(xí)：
1、學(xué)生遇到困難時
當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難點(diǎn)、疑點(diǎn)時，恰恰是開展合作學(xué)習(xí)的有利時機(jī)，此時，由于思維受阻，學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了困惑感，自然而然地渴望與伙伴交流、探討、共同解決問題。這種渴望下的情境，往往能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。教師應(yīng)及時抓住這一時機(jī)，有效地組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生積極地進(jìn)行思考探究，合作交流。
2、單憑個人力量無法完成時
在教學(xué)過程中，往往有些學(xué)習(xí)任務(wù)比較復(fù)雜，單憑個人的力量難以完成，這時教師可運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生通過合理分工，共同探討，依靠集體的力量和智慧來解決，使學(xué)生在互動中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作思維的豐富性。在我們的教材中，編者精心設(shè)計(jì)了許多的“實(shí)踐活動”。這些活動具有很強(qiáng)的操作性、開放性、探究性和趣味性，對學(xué)生的活動提出了明確的責(zé)任分工，需要幾人密切配合才能很好地完成，這無疑是我們的首選內(nèi)容。如：四年級下冊教材中“關(guān)注我們的活動空間”這一實(shí)踐活動，可讓小組成員分頭到操場、舞蹈室、教室前空地等活動場所去測量，回來后共同整理數(shù)據(jù)，匯報(bào)測量的方法、過程，并計(jì)算活動空間是否達(dá)標(biāo)等。通過這一過程，既鍛煉了學(xué)生收集數(shù)據(jù)，整理數(shù)據(jù)的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神及口語表達(dá)能力。
3、學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)分歧時
由于不同學(xué)生對同一問題思考的角度和理解的深度、廣度都存在差異，因此學(xué)生的意見往往會出現(xiàn)分歧，此時正是開展小組學(xué)習(xí)的好時機(jī)，在進(jìn)行小組合作時，小組成員通過互相討論與爭辯，彼此之間的思維就會產(chǎn)生碰撞，在思維的相互碰撞之中，學(xué)生對問題的認(rèn)識將更加深入，思維角度也會更加全面。
四、老師參與合作，及時指導(dǎo)
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式，同時也是教師教學(xué)的一種組織形式。學(xué)生的合作是否有效，同教師的參與指導(dǎo)是分不開的。因此，教師要轉(zhuǎn)變角色，充當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、指導(dǎo)者。因此，在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)是無所事事，而應(yīng)該深入到小組中去，傾聽小組成員的發(fā)言，掌握各小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程及在合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，及時了解各小組在合作學(xué)習(xí)過程中遇到的困難和問題，做到心中有數(shù)，并且給予必要的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
總之，教師在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)做到認(rèn)真考慮、準(zhǔn)確運(yùn)用。在有“必要”的前提下，激發(fā)學(xué)生“自主”參與，勇于“探究”的欲望，使小組合作學(xué)習(xí)有組織、有分工、有協(xié)作、有效果，真正為培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、提高合作能力服務(wù)，真正為學(xué)生今后在社會生活中適應(yīng)競爭、學(xué)會生存奠定基石。